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张韬书法专业教学、教材与学科发展(修订稿)

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发表于 2014-6-18 16:08:02 | 显示全部楼层 |阅读模式
书法专业教学、教材与学科发展
全国高校书法专业教材与学科建设研讨会发言

张韬 曲阜师范大学教授


尊敬的教育部高教司刘司长,河北美术学院甄院长,河北省教委领导,刘正成先生,曹宝麟先生,各为同道朋友,大家上午好。很高兴参加“全国高校书法专业教材与学科建设研讨会”,老友新朋欢聚一堂,共同商讨中国高等书法专业教材与学科建设的未来发展策略。非常感谢河北美术学院为大家提供这么好的一个交流平台,一个我向诸位老师、朋友学习的好机会。我刚走进会议室,就听到刘正成先生说:“张韬,好长时间没有见面了。”我听到了很高兴,也有些兴奋和意外,在此研讨会上与刘老师见面感觉很好。我对刘老师说:1998年初在北京在中国美术馆“世纪书法全国大展”开幕和“首届‘学院派’书法展览”开幕时与刘老师见的面,一晃16年过去了,真是逝者如斯啊!我是曲阜师范大学书法学院的老师。曲阜师范大学书法学院是2003年建系,去年改成书法学院。我们从去年到今年招的少一点,最多的时间我们招150多名。我们一共是12个专业老师,整天上课上的很累,这是我说的基本的一个情况。

我想谈两个方面的认识。

一、提交本次研讨会论文的主要内容。

提交研讨会的论文《大学书法专业教学大纲当下试验模式与教材体例》,是我《大学书法艺术教育论》中很小的一部分。其实大学的艺术教育真的是没有具体的定位。书法每个高校不一样,艺术、师范、综合这三个范型,其所用教材肯定有别,因为培养目标不一样,教学大纲、课堂教学侧重点不一样,所以说现在也没有一个统一的定论。大学书法专业教学大纲当下试验模式所论内容,是在大学书法专业教学法统领下展开,包括大学1—3年级五种书体临摹教程教学大纲当下试验模式;大学本科四年级书法、篆刻创作实践课程教学大纲和书法篆刻创作理论课程,教学大纲两层梯度暨硕士研究生三年级毕业创作课程教学大纲当下试验模式。书法篆刻理论课程教学大纲包括《中国书法发展史》、《二十世纪中国高等书法教育史》等理论课程教学大纲当下试验模式,大学书法本科、研究生毕业论文写作课程教学当下试验模式。论文附录部分,分别列举了大学书法本科、研究生课程教学选用教材书目详目。

二、大学书法专业教学、教材建设与学科发展。

1. 大学书法专业教学与学科发展

中国高等书法专业教育的雏形,最早可追溯到上个世纪1906年,李瑞清即倡导在该学堂设立“国画手工科”,开设中国书法、国画课,李瑞清亲自执教书法课。由此,中国书法在二十世纪初的曙光中绽放她灿烂的光芒。中国书法艺术教育具有真正学科意义的教育形态,是1963至1964年国立浙江美术学院面向全国所招收的首届书法篆刻本科生。1962年4月,文化部决定在全国美术院校中国画系开设书法篆刻课程,并将试办书法篆刻专业的任务交由浙江美术学院承担。于是浙江美术学院筹建了书法刻印科,与山水、人物、花鸟并列在中国画系下。1963年、1964年两年招收两届五名本科生。1979年浙江美术学院受文化部委托,率先在全国招收五名硕士学位书法篆刻研究生;1993年,经国务院学位委员会批准,首都师范大学设立“美术学专业书法艺术教育方向”博士点,导师欧阳中石。1995年该校开始招收“美术学专业书法艺术教育方向”博士研究生。1998年,经国家人事部批准,首都师范大学设立艺术学(书法艺术教育)博士后项目。至此,中国高等书法艺术教育本科、硕士、博士、博士后项目学科化、专业化、体系化、规范化体系构建完备。

从1963年大学书法建制至当下,全国艺术类、师范类、综合类百余所书法学院、书法系、书法专业的硕士、博士、博士后项目,51年的大学书法艺术教育发展历程,见证了中国书法艺术教育学科体系构建的辉煌。作为艺术专业教育,课堂专业教学在艺术、师范、综合三种形态中,都有充分、优越的体现。2003年辽宁教育出版社出版了我一本小书《二十世纪中国高等书法教育史》,其中对三种书法专业教育形态进行了不同梯度的阐释与认知。对专业建制、课程、师资、教材、教学诸方面亦进行了详细的梳理与陈述。尤其是课堂教学与专业特征作了较为客观的分析。当下与当时成书相去11年,当代大学书法艺术教育面貌发生了巨大变化,师资、课程、教材、教学尤其是开设书法专业的高校成倍增加,夯实了大学书法艺术教育走向新世界腾飞的根基。在此期间,我也继续着高等书法教育教学、研究的方向。先后撰写、发表了《高等书法教育本科教学、招生、就业相关问题的思考》,《高等书法教育硕士生、博士生课程结构与变革可行性透析》等十余篇高等书法艺术教育分类研究文章。2010年,我申报通过全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《高等师范院校书法艺术公共课程开设与教学评价研究》,历时近三年时间,对全国近七十所高等师范院校书法艺术课程、书法艺术公共课程、教学、教材、师资诸方面进行了缜密细致的考察,围绕课题,分别撰写了《高等师范院校书法艺术公共课程设置结构体系、教学方法、效果评价》等八篇论文,完成结题报二十余万字。通过上述研究,对当代大学书法艺术教育三种不同范型的课堂教学、教材、学科梯度建设,有了不同的认知与思考。三种不同范型书法专业教学因归属学科不同,其书法专业培养学生的目标,则有所侧重,专业教学大纲制定的核心点所凸显的,则是围绕培养目标而展开。

艺术范型院校如中国美术学院、中央美术学院等高校,其教学大纲所彰显的现行书法教育形态,为艺术(专业)的主场。更多地关注“书法本体研究”,强调书法艺术学学科本体构建、经典书法范本、书法家的学术、艺术创作作品的审美风格和时代价值,以及书家群体、流派书法作品的风格史学价值;以培养和造就书法艺术专门优秀人才为目标;侧重造就具有创新思想、创造能力的书法艺术家。中国画、篆刻作为书法艺术专业教学中艺术课程的必修课开设。辅助专业文化课程,则有古代汉语、古文字学,诗词学等。

师范范型院校如首都师范大学,北京师范大学等高校,其教学大纲所彰显的现行教育形态为文化(学问)的立场。更多地关注“书法与中国文化关系研究”,强调中国书法艺术的传统文化属性,中国书法与中国传统文化的生存(依存)关系,国家意识形态策动下的文化思想对书法的提携与制约作用——即中国书法在中国传统文化中的生存状态;以培养和造就具有较深厚的中国文化修养的书法研究、教育人才为目标;重技术法则,重艺术审美风格,重艺术个性的同时,着力打造、培养以“传道、授业、解惑”为主导的书法专业教师。五种书体、篆刻临摹与创作本体课程必修,倡导书法由技而艺,进而乎道的中国传统文化属性。
综合范型院校如吉林大学、北京大学、清华大学等高校。其教学大纲所彰显的现行教育形态为文化(考据)的立场而各又有所侧重,概有文化(文学)立场,文化(古籍文献)立场,文化(书画文献)立场,文化(金石学)立场等。更多关注中国书法与文字学、训诂学之间的关系,中国书法与中国古代文学、诗、词格律相向构成关系,中国书法所具有的古籍文献、考古学属性,中国书法所具书法文化范型,均以各自教学培养目标为重点,展开教学大纲的制定与实施。

2.教材建设与书法学科发展

中国现行的教育体制,特别强调教材的重要性。教材、教师是党和国家教育大政方针贯彻实施的关键。大学书法艺术教材,是教师用来课堂教学所依据重要文本。高等院校其它各院系,均以自己的培养目标而选择、撰写使用教材。教材编写与使用,要特别注重一个问题,即教材的学术、艺术特征与课堂教学运用特点。换句话说,优秀的书法教材,既要有学术水准,艺术水准,又要符合大学书法课堂教学规律、规范,强调学术性、艺术性,突出可操作特质。当下,中国书法高等艺术教育教材建设还未能纳入教育部高教司统编管理的机制,多以自编、选用教材为主。在现有的书法类教材体例中,比较有代表性、有学术、艺术水准又符合大学书法课堂教学规律、规范,体现学科化、专业化、体系化、规范化的教材屈指可数。理论类著作可做教材者,如江苏教育出版社1999年前后出版的《中国书法·七卷本》。1997年由陈振濂先生主编,中国美术学院、天津古籍、辽宁教育出版社出版的一套15册“大学书法教材集成”,是目前既有学术性,又有艺术性和使用性,能体现大学书法学科化、专业化、体系化、规范化的好教材,全国百余所高校书法专业大多都选择这套作为本科四年课堂教学教材。2006至2007年,我与河南人民出版社联络,召集浙江等六所高校的老师,编写了一套大学书法教材,包括五体书法临摹、大学书法创作、大学书法论文写作、大学书法艺术教育论等共11卷本。现出版了《大学书法论文写作教程》、《大学书法创作:理论与实践》。这是我主持、参与大学书法教材的亲身体会。

这几十年来,中国高等书法教育的发展,见证了国家对高等书法教育的重视。近年国家对中小学书法教育亦提到重要议事日程上来。从2011年开始,教育部基础教育司下发了关于在全国中小学开设书法课的文件,近两年对中小学书法教材的编写、审查评审工作抓得很紧。今年三月份、四月份连续有半个多月的时间,组织全国25位专家委员,对全国各地出版社编写选送八十一套教材进行严格审查。教育部制定了《中小学书法指导纲要》,并组织各学科门类专家组成编写委员,撰写了《中小学书法指导纲要解读》专门文本。刘司长开幕式讲话中说,一门学科要发展,教材是首要的。有了好的教材,我们还要有一批好的教师队伍。我这次还很幸运,做了书法教育教材的评审委员。第一次评审过了八家,第二次复议过了三家,一共是十一家。现在都还没有公布。小学的书法教育真正要落地,教材有了,这批师资队伍还要靠大学书法教育培养师资。我们现在培养的书法专业学生与中小学书法教师的需求量,真的是远远不够。全国大概有七千多万中小学生,三到六年级的,一个学校一个老师,看看我们需要多少?这是教材的题外话,可与我们现行的大学书法教育以及今天研讨会的内容却息息相关。
这些年关注大学书法教育,从课堂教学到学术研究,再回到课堂教学,从学科化、专业化、体系化、规范化学科立场观照,我自己对教材的一个认知,大学书法艺术教育,师范类、综合类、艺术专业三个范型如果要编写教材,其实可以分开做。今天参加研讨会的这么多教授、这么多老师,三种范型都有了。形成一股合力,有分工有合作,又有教育部高教司领导在座,这支精英力量是不可估量的,必定能编写出几套高质量、高水平、具有大学书法学科化、体系化、专业化、规范化的优秀教材。

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